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課文《海思》教案設計

教案 時間:2018-05-19 我要投稿

課文《海思》教案設計

  【教學構想】

課文《海思》教案設計

  本文屬于學者型散文,其知識含量的豐富,思維方式的獨特體現著智慧的魅力。

  文章通過對海的博大、壯闊的描述,引出有關海的種種聯想,進而引出海與人類的關系,作者縱情贊揚了海的壯闊之美,讓我們感受人類在大海面前的渺小。從作者深邃的思考中,我們懂得了大海是人類生命的搖籃,是人類文明的搖籃,是^類心靈的家園。

  本文的教學應注重以下三點:

  首先,弄清文本的基本內容,學會編寫閱讀提要是學習本文的主要任務。

  其次,在文學欣賞上,不要忽視語言的魅力。本文寫景語言生動形象,在聯想與想象中不失磅礴的氣勢。如何讓學生深切地體會到這些美旬呢?最好的方法就是朗讀。因此,在教學過程中,用朗讀激發學生深人理解文本的內涵也是本文教學的重點。

  第三,在整體感知課文的基礎上,應著力引導學生探究作者由眼前的海而產生的聯想與沉思。海思的“思”是全文的核心,“思”的引發,“思”的方向,“思”的廣度,“思”的深度,處處體現著作者的智慧。教學中應注意引導學生關注作者的獨特思路,研究這種奇特的聯想中闡發的主題,探討作者思想的深度。這是本文教學的重點,也是本文教學的難點。

  【教學設計】

  [教學目的]

  1.理清文章結構,學會用自己的話概括文章的主要內容。

  2.理解作者由海而產生的獨特的聯想和深邃的思考。

  3.體會文中富有哲理的語言。

  4.探究作者思想的廣度和深度。

  [教學重難點]

  重點:學會編寫閱讀提要。品讀語言,有感情地朗讀課文。

  難點:作者思維的廣度和深度。

  [教學安排] 兩課時

  1. 整體感知文章內容,學會編寫閱讀提要。

  2. 正確、流暢、有感情地朗讀課文。

  3. 引導學生品讀富有哲理的語言。

  4. 關注作者獨特的行文思路。

  5. 拓展挖掘,歸納提高寫作水平的方法。

  【教學步驟】

  第一課時

  一、導入新課

  1. 課件展示幾組海水翻騰的畫面,引導學生展開聯想,談自己的感受。

 。ń栌脠D片這一直觀教學用具,能使學生很輕松地進入學習境界,激發學生主動獲取知識的興趣。讓學生展開想象,喚起學生對課文中所描繪景象的主動體驗。)

  2. 教師小結,引入文本。

  二、初讀課文,整體感知

  1. 學生自由朗讀課文,要求讀準字音,疏通生字、生詞。

  2. 再讀課文,梳理文章結構層次。

  在學生仔細閱讀課文之后,要求他們著重思考幾個問題:

 、傥闹杏心男┚渥幼匀煌瓿闪藘热蓍g的轉換?

 、谧髡哐矍暗暮J窃鯓拥?作者心中的海是怎樣的?

 、圩髡邍@海所做的思考是為了表達什么感情?

  學情預測:在回答這三個問題的時候,過渡句的選擇可能會比較容易,但對“眼前的!焙汀靶闹械暮!钡膶Ρ壤斫饪赡軙行├щy,教師應該作適當的指導。

  學情反饋:關于第一個問題,學生能夠從第3自然段找到句子“被織進一張藍色的大網中”,“這種可見而不可觸的蔚藍色,似有似無,給人一種遐想,一種飄渺,一種思想的馳騁”,從而弄清作者由眼前的大海過渡到寫心中的大海。

  對于第二個問題“作者心中的海是怎樣的?”學生的回答有時會偏離文本的內容,教師要及時引導學生明確作者聯想的觸發點——“海的深和廣”以及乘船返回,在海浪的搖動中產生新的思考。這樣,才有利于學生明白作者心中的海的形象。

  對于作者情感的把握,教師應依據文本內容作適當提示,如引導學生看議論抒情句,讓學生全面把握作者愛海的博大精深,愛海的包容一切,愛海給人類心靈的慰藉。

  (這三個問題的設計由表及里,從理清文本結構入手,盡量激發學生自己歸納總結的意識,基礎的內容弄清楚了,再去探究作者的情感就不會使學生泛泛而談。)

  全班交流各自編寫的閱讀提要,并要求學生進行板書設計。

  學情反饋:實踐證明,這一過程的設計,既發揮了學生學習的自主能動性,又能檢驗他們對文章內容的把握程度。

  三、細品文本。

  品讀課文第2自然段,用自己的語言描繪作者“眼前的大!,并設計朗讀方案。

  學情預測:學生的回答可能會架空,教師要提出明確細致的要求,比如:這里寫的.是什么內容?從哪個角度寫的?用了什么修辭方法才達到了這樣的效果?哪個詞用得最好?用細化的問題幫助學生將朗讀設計落到實處。

  學情反饋:在這一過程中,教師明確細致的要求,確實能夠讓學生走進課文。如果能配以音樂朗讀,教學效果會更好。

  (這一過程的設計既完成了對課文內容的熟悉,又鍛煉了學生運用語言的能力,還讓學生通過品味朗讀深入探究描寫海的壯麗圖景所用的方法,激發學生對課文深入的理解。)

  四、自主研讀

  選擇文章中富于哲理的句子或含蓄的句子進行品評,在深入探尋句子含義的同時進一步加強對文章主題的理解。

  學情預測:學生可能對“于是,我明凈的心頭又涌上一汪藍色的沉思”“海啊,你在我的心里”這兩個句子難以理解,教師要在此作適當點撥。

  五、積累佳詞美句

  朗讀自己喜歡的句子和段落。

  第二課時

  一、合作探究,歸納總結

  1.教師提出疑問:課題為“海思”,那么作者圍繞海作了哪些思考?他為什么會有這種思考? 這一步只要求學生在互相探討的基礎上談出自己的觀點?梢越Y合自己的生活體驗談,只要言之成理就行。

  (這一過程主要是強調學生在解讀文本時有自己的思考)

  學情反饋:學生基本上能從作者聯想奇特的角度去討論,但作者為什么會有這種思考以及作者為什么要沉思“海與人類的關系”?學生卻心存疑惑。教師應介紹梁衡的散文特點及其“大散文”觀,讓學生在作者作品風格和思想深度上去感受行文獨特的思考。

  2.在引導學生關注作者奇特的聯想中,引導學生挖掘一些提高作文水平的方法。

  (這一設計將閱讀與寫作緊緊聯系起來,以此提高學生的語文綜合能力。)

  二、拓展延伸,進行想象思維訓練

  1.借助具體物象,培養學生的想像力。

 、俳疱X確實可以買到許多東西,但它不是萬能的,如金錢能買床鋪,不能買甜蜜的夢;能買書,不能買到知識……請你聯想它的作用和局限,越多越好。

 、谟形蛔骷覍懥艘皇自姟0的斷想》:

  0是謙虛者的起點,驕傲者的終點;

  0的負擔最輕,但任務最重;

  0是一面鏡子,讓你重新認識自己;

  0是一只救生圈,讓弱者隨波逐流;

  請你運用發散思維續寫下去。

 、邸拔覔湓跁舷耩囸I的人撲在面包上!薄皶侨澜绲臓I養品!边@是文學家關于書的比喻,它還可以比喻成什么?運用發散思維展開聯想,請口頭表達。

  2.超越時空局限,培養學生的想像力。

  美國科幻小說《地球上最后的一個人》“地球上最后一個人獨自在房間里,這時突然響起了敲門聲……”請你作合理想象。

  創新提示:

 、倌苜I藥物,不能買健康;能買娛樂,不能買幸福;能買房屋,不能買家庭;能買選票,不能買人心……

 、0是一塊空地,可種五谷;是煙圈,虛度年華;是鐵環,組成堅韌;是戰鼓,激人奮進……

 、蹠沁M步的階梯、知識的源泉、駛向知識海洋的船…… (學生自由發言,教師隨時引導。)

  (這一過程是在閱讀文本基礎上進行的延伸與拓展,培養學生的想像力及創新能力。)

  三、布置作業

  以“大自然的啟示”為題,深入觀察、研究,獲得自己獨特的發現,寫一點自己的思考。

  (通過作業設計,讓學生養成細心觀察、潛心思考的習慣,讓學生進一步體驗一些閱讀與寫作相結合的方法。)

  【板書設計】(一)

  7 海 思

  內容:海的波瀾壯闊————海的博大(包容力)

  海與人類的關系

  目的:愛海的博大精深,愛她的包容一切,愛她給人類心靈的慰藉。

  【板書設計】(二)

  7 海 思

  “!保簺坝颗炫 波瀾起伏 海天一色

  “思”:(聯想) 海的深和闊

 。ǔ了迹 海與人類的關系

  【教學后記】

  面朝大海,普通人呼吸到的是海潮,而作者梁衡呼吸到的是;?缭綍r空的聯想,奇特的感受,大氣磅礴的語言,不僅增加了本文的藝術魅力,而且也讓讀者受到震撼和啟迪。

  如何處理這篇散文的重難點?如何落實新課標下的三個維度?如何讓學生學有所得、學有所獲?這節課的教學主要有以下幾點嘗試:

  1.語文課注重體現出“語文味”。

  在教學過程中,教師注重培養學生良好的解讀文本的習慣與方法,注重聽、說、讀寫四個方面的結合,充分體現出語文學科的特點。

  2.注重引導學生從整體上感知文本的能力。

  改變傳統教學中煩瑣的分析方法,避免只見樹木不見森林的現象。特別是學生自己寫板書的這一過程,不僅強調了學生對文章的整體把握,而且也激活了學生的思維,充分調動了學生學習的積極性和主動性,給學生營造了一種平等自主的學習氛圍。

  3.注重閱讀與寫作的整合。

  教材無非是個例子,如何培養學生舉一反三的能力?怎樣引導學生通過對課文的學習提高寫作的能力?在最后一個拓展思維的環節設計中,著重體現、強化學生對課文寫作方法的借鑒與拓展。激活學生的思路與創造力,這不僅體現學習《海思》一文的重點,也加強了學生語文綜合能力的訓練和培養。

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